LA MOTIVACIÓN ES LA ENERGÍA QUE NOS PERMITE SOSTENER NUESTRAS ACCIONES HASTA FINALIZAR NUESTRO PROPÓSITO.
PARA ELLO, DEBEMOS ENTENDER QUE ACCIONAR SOBRE DESAFÍOS MUY COMPLEJOS, O DIFÍCILES CUANDO TENEMOS POCA EXPERIENCIA, NOS LLEVARÁ A EXPERIMENTAR ANSIEDAD.
CUANDO FRENTE A LA MISMA COMPLEJIDAD DE LA TAREA ADQUIRIMOS MÁS HABILIDAD Y EXPERIENCIA, EXPERIMENTAMOS ABURRIMIENTO Y TEDIO.
EL EQUILIBRIO SURGIRÁ DE HACER MÁS COMPLEJA LA TAREA, A MEDIDA QUE GANAMOS EXPERIENCIA…
LA EXPERIENCIA NO TIENE LÍMITE.
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- AUTONOMÍA ( RECURSOS PROPIOS, POSIBILIDAD DE TOMAR DECISIONES)
- PROPÓSITO ( PARA QUE?)
- HABILIDAD O MAESTRÍA. ( NUESTRA CAPACIDAD PARA REALIZAR LA TAREA)
NUESTRA AUTOESTIMA, ES LA VALORACIÓN QUE NOS ADJUDICAMOS A NOSOTROS MISMOS. ESTA SURGE EMINENTEMENTE DE NUESTROS LOGROS, DE NUESTROS TRIUNFOS, DE NUESTROS VÍNCULOS.
LA AUTOESTIMA NO ES UN RESULTADO UNILATERAL DE RECIBIR HALAGOS DE PARTE DE NUESTROS PADRES O MAESTROS, AUNQUE ESO, SIN EMBARGO, CUENTA.
ES UN EQUILIBRIO ENTRE NUESTRA CAPACIDAD DE APRENDIZAJE PARA ENFRENTAR NUEVOS PROBLEMAS, Y SENTIRNOS CAPACES AL HACERLO.
LAS HABILIDADES QUE SON RESULTADO DE LA MADURACIÓN NEUROLÓGICA Y DEL DESAFÍO DEL ENTORNO, PUEDEN SUFRIR VARIABLES QUE DEJAN A LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES FRENTE A DESAFÍOS QUE, AUNQUE PERTENEZCAN A SU EDAD CRONOLÓGICA, NO SIEMPRE SON EQUIVALENTES A SU EDAD EVOLUTIVA.
ENFRENTADOS A TAREAS EN LAS QUE CARECEN DE RECURSOS (PUES AÚN NO LOGRARON ADQUIRIR ESAS HERRAMIENTAS) EL FRACASO, Y LA FRUSTRACIÓN SE VEN INCREMENTADOS.
EN EL ENTORNO MUCHAS VECES ES INTERPRETADO COMO FALTA DE VOLUNTAD, CONDUCTA DESAFIANTE, O FALTA DE PRÁCTICA, EXPONIENDOLOS A QUE PERMANEZCAN FRENTE A LA TAREA QUE NO PUEDEN REALIZAR.
¿QUE CLASE DE IMAGEN DE SÍ FORJARAN ESTOS NIÑOS?
NO LOGRAN DESARROLLAR LA AUTONOMÍA NECESARIA, Y LOS PROPÓSITOS SERÁN PROBABLEMENTE EVITAR LOS DESAFÍOS, O CONFRONTAR CON QUIENES INSISTEN AL DESCONOCER LA DIFICULTAD DE BASE.
IR AL COLEGIO LES DARÁ ANSIEDAD O ABURRIMIENTO, PERO NO DESEOS. LES GENERARA UNA EXPOSICIÓN SISTEMÁTICA AL FRACASO.
SUS HABILIDADES PARA INTERACTUAR CON OTROS NIÑOS TAMBIÉN SE VEN AFECTADAS, POR LO QUE SE SUMARÁ AL ENORME ESTRÉS ESCOLAR Y SOCIAL DONDE MUCHOS SON VÍCTIMAS DE BULLYING, O VICTIMARIOS POR FALTA DE HABILIDADES SOCIALES.
CARECEN DEL ENTENDIMIENTO DE LOS TIEMPOS, LA RECIPROCIDAD Y COOPERACIÓN ENTRE PARES.
HOY SABEMOS QUE TODAS ELLAS FORMAN PARTE DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS CEREBRALES.
NO ES QUE NO QUIEREN, NO PUEDEN.
LAS POCAS HABILIDADES PARA AUTORREGULAR LA CONDUCTA, ADEMÁS DE SU DIFICULTAD ACADÉMICA, SERÁ PROBABLEMENTE RESPONSABLE DE COLOCARLOS EN UN CIRCUITO QUE REALIMENTA SU AISLAMIENTO Y ESTRÉS.
IMAGINEMOS 180 DÍAS DE EXPOSICIÓN AL ESTRÉS ESCOLAR, EN EL CEREBRO DE UN NIÑO...EN SU SISTEMA INMUNOLÓGICO, EN SU CRECIMIENTO FÍSICO Y DESARROLLO SOCIAL, IMAGINEMOS EL SUFRIMIENTO AL QUE LOS DEJAMOS EXPUESTOS A DIARIO, AL IGNORAR QUE TAN SOLO SON VÍCTIMAS DE UNA DISFUNCIÓN INVISIBLE.
EL TDAH ES UNA DISFUNCIÓN QUE AFECTA A CASI EL 8% DE LOS NIÑOS, Y 4,4% DE ADULTOS.
Nuestra capacidad de sostener la motivación, no es solamente una ecuación matemática.
Nuestra motivación también se nutre de sentir que hacemos algo valioso, que pertenecemos a una comunidad que valora quienes somos, que nos contiene, y nos ayuda en las dificultades y celebra con nosotros los logros.
El progresivo desaliento, que muy temprano persiste en el niño que tiene una disfunción ejecutiva y una disrregulación emocional, se disemina a todo su mundo interno, llevándolos a disociarse, a aislarse, para sobrevivir al estrés que no les da tregua.